Bolalar O'ynasin

Video: Bolalar O'ynasin

Video: Bolalar O'ynasin
Video: Shahzoda - Chicco | Шахзода - Чикко 2024, Qadam tashlamoq
Bolalar O'ynasin
Bolalar O'ynasin
Anonim

Men elliginchi yillarda o'sganman. O'sha paytlarda bolalar ikki xil ta'lim olishardi: birinchidan, maktab, ikkinchidan, aytganimdek, ov va yig'ish. Har kuni maktabdan keyin biz qo'shnining bolalari bilan o'ynash uchun tashqariga chiqardik va odatda qorong'ilikdan keyin qaytib kelardik. Biz butun hafta oxiri va yoz davomida o'ynadik. Bizda biror narsani tadqiq qilish, zerikish, o'z -o'zidan qilish uchun biror narsa topish, hikoyalar yozish va ulardan chiqish, bulutlar orasiga chiqish, yangi sevimli mashg'ulotlarini topish, shuningdek, biz xohlagan komikslar va boshqa kitoblarni o'qish uchun vaqt bor edi. faqat bizdan so'raganlar …

50 yildan oshiq vaqt mobaynida kattalar bolalarni o'ynash imkoniyatidan mahrum qilish choralarini ko'rmoqda. Govard Chudakoff o'zining "Bolalar o'yinda: Amerika tarixi" kitobida 20 -asrning birinchi yarmini bolalar o'yinlarining oltin davri deb ta'riflagan: 1900 yilga kelib bolalar mehnatiga bo'lgan shoshilinch ehtiyoj yo'qolgan va bolalarda bo'sh vaqt ko'p bo'lgan. Ammo 1960 -yillardan buyon kattalar bu erkinlikni cheklay boshladilar, asta -sekin bolalar maktabda o'tkazishga majbur bo'ladigan vaqtni ko'paytirdilar va, eng muhimi, ular maktabda bo'lmagan va qilmagan paytlarida ham o'z -o'zidan o'ynashlariga imkon berdilar. darslar. Hovli o'yinlari o'rnida sport mashg'ulotlari boshlandi, sevimli mashg'ulotlari o'rnini kattalar boshlagan darsdan tashqari to'garaklar egalladi. Qo'rquv ota -onalarni o'z farzandlarini ko'chaga yolg'iz qo'yib yuborishga majbur qiladi.

Vaqt o'tishi bilan, bolalar o'yinlarining pasayishi bolalar ruhiy kasalliklari sonining ko'payishi bilan bir vaqtga to'g'ri keladi. Va buni biz ko'proq kasalliklarni aniqlay boshlaganimiz bilan izohlab bo'lmaydi. Masalan, shu vaqt mobaynida amerikalik maktab o'quvchilariga muntazam ravishda tashvish va tushkunlikni aniqlaydigan klinik so'rovnomalar beriladi va ular o'zgarmaydi. Bu so'rovnomalar shuni ko'rsatadiki, xavotirlik buzilishi va katta depressiya bilan og'rigan bolalarning ulushi 1950-yillarga qaraganda bugun 5-8 barobar ko'p. Xuddi shu davr mobaynida 15 yoshdan 24 yoshgacha bo'lgan yoshlar o'rtasida o'z joniga qasd qilish foizi ikki baravar ko'paydi, 15 yoshgacha bo'lgan bolalar esa to'rt baravar ko'paydi. 1970 -yillarning oxiridan boshlab kollej o'quvchilariga tarqatiladigan normativ anketalar shuni ko'rsatadiki, yoshlar empatiya va narkisizmga moyil bo'lib bormoqda.

Barcha sutemizuvchilarning bolalari o'ynaydi. Nima uchun? Nega ular kuch sarflab, qandaydir teshikka yashirinib, energiyani behuda sarflaydilar, hayotlari va sog'liklarini xavf ostiga qo'yadilar? Birinchi marta evolyutsion nuqtai nazardan, bu savolga nemis faylasufi va tabiatshunosi Karl Groos javob berishga harakat qildi. 1898 yilda yozgan "Hayvonlar o'yini" kitobida u o'yin tabiiy tanlanishdan - omon qolish va ko'payish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni o'rganish usuli sifatida paydo bo'lgan deb taklif qildi.

Groosning o'yin nazariyasi nima uchun yosh hayvonlar kattalarga qaraganda ko'proq o'ynashini tushuntiradi (ular hali ko'p narsalarni o'rganishi kerak) va nega hayvonning omon qolishi sezgi va mahoratga bog'liq bo'lsa, u shunchalik tez o'ynaydi. Hayvonning bolaligida qanday o'yin o'ynashini ko'p jihatdan oldindan bilish mumkin, buning uchun omon qolish va ko'payish uchun qanday ko'nikmalar kerak bo'ladi: sher bolalari bir -birining orqasidan yugurishadi yoki sherigidan keyin yashirinib, keyin kutilmaganda unga urilishadi. va zebra bolalari qochishni va dushmanning taxminlarini aldashni o'rganadilar.

Groosning keyingi kitobi "Odam o'yini" (1901) bo'lib, uning gipotezasi odamlarga ham tatbiq etilgan. Odamlar boshqa hayvonlarga qaraganda ko'proq o'ynaydi. Inson chaqaloqlari, boshqa turlarning chaqaloqlaridan farqli o'laroq, ular yashaydigan madaniyat bilan bog'liq ko'p narsalarni o'rganishlari kerak. Shunday qilib, tabiiy tanlanish tufayli bolalar nafaqat hamma odamlar bajarishi kerak bo'lgan narsada (masalan, ikki oyoq bilan yurish yoki yugurish), balki ularning o'ziga xos madaniyati vakillari uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarda o'ynaydilar (masalan, otish, otish) o'qlar yoki mol boqish) …

Groosning ishiga asoslanib, men uchta qit'ada jami etti xil ovchi-yig'uvchi madaniyatini o'rgangan o'nta antropolog bilan suhbatlashdim. Ma'lum bo'lishicha, ovchilar va yig'uvchilarning maktabdan boshqa hech narsasi yo'q - ular bolalar kuzatish, o'rganish va o'ynash orqali o'rganishadi deb ishonishadi. "Siz o'rgangan jamiyatda bolalar qancha vaqt o'ynaydilar?" Degan savolimga javob berib) va 15-19 yilgacha (ular o'z xohish-irodasi bilan kattalar mas'uliyatini o'z zimmalariga olsalar).

Bolalar ta'qib qilish va ov qilish bilan shug'ullanishadi. Qizlar bilan birgalikda ular ildiz otish, daraxtlarga chiqish, oshpazlik, kulbalar qurish, kanoeda kano va boshqa madaniyatlari uchun muhim bo'lgan narsalarni o'ynaydilar. O'ynab, ular tortishishadi va muammolarni muhokama qilishadi, shu jumladan kattalardan eshitganlari ham. Ular cholg'u asboblarini yasaydilar va chaladilar, an'anaviy raqslarni raqsga soladilar va an'anaviy qo'shiqlarni kuylaydilar, ba'zan esa an'analardan kelib chiqib, o'zlariga xos bo'lgan narsalarni o'ylab topadilar. Yosh bolalar pichoq yoki olov kabi xavfli narsalar bilan o'ynaydilar, chunki "ular qanday qilib boshqa ulardan foydalanishni o'rganishadi?" Ular bularning barchasini qilishadi va bundan ham ko'proq, buni ba'zi kattalar itargani uchun emas, shunchaki o'ynashdan zavqlanishadi.

Bunga parallel ravishda men Massachusets shtatining g'ayrioddiy maktabi - Sudberi vodiysi maktabi o'quvchilarini tadqiq qilardim. U erda to'rt yoshdan o'n to'qqiz yoshgacha bo'lgan talabalar kun bo'yi xohlagan narsalarini qilishadi - faqat maktab qoidalarini buzish taqiqlangan, ammo bu ta'limga hech qanday aloqasi yo'q, bu qoidalarning vazifasi faqat tinchlik va tartibni saqlash uchun.

Ko'pchilik uchun bu aqldan ozgan ko'rinadi. Ammo maktab 45 yildan beri mavjud va shu vaqt ichida bir necha yuz kishi bitirgan va hamma narsa tartibda. Ma'lum bo'lishicha, bizning madaniyatimizda bolalar o'z madaniyatida nimani qadrlashini aniq bilishga intilishadi va keyinchalik ularga yaxshi ish topish va hayotdan zavqlanish imkoniyatini berishadi. O'yin orqali maktab o'quvchilari o'qishni, hisoblashni va kompyuterdan foydalanishni o'rganadilar - va ular xuddi ovchi -yig'uvchi bolalar ov qilish va yig'ishni o'rganadigan ehtiros bilan.

Sudberi vodiysi maktabi ovchi-yig'uvchilar guruhlari bilan ta'limni kattalar emas, balki bolalar bajarishi kerak degan fikr bilan bo'lishadi. Ikkala holatda ham kattalar oddiy maktablardagi kabi sudyalar emas, g'amxo'r va bilimdon yordamchilardir. Shuningdek, ular bolalar uchun yosh xilma -xilligini ta'minlaydi, chunki aralash yoshdagi o'yin tengdoshlar o'yinidan ko'ra ta'lim uchun yaxshiroqdir.

Yigirma yildan ko'proq vaqt mobaynida G'arbda ta'lim dasturini tuzgan odamlar bizni Osiyo maktablaridan - birinchi navbatda yapon, xitoy va janubiy koreyadan o'rnak olishga undashdi. U erda bolalar o'qishga ko'proq vaqt ajratishadi va natijada standartlashtirilgan xalqaro testlardan yuqori ball olishadi. Ammo bu mamlakatlarning o'zida, ko'proq va ko'proq odamlar o'z ta'lim tizimini muvaffaqiyatsiz deb atashadi. The Wall Street Journal-dagi yaqinda chop etilgan maqolasida xitoylik taniqli o'qituvchi va metodist Tszyan Syuezin shunday yozgan edi: Siqilish tizimining kamchiliklari hammaga ma'lum: ijtimoiy va amaliy ko'nikmalarning yo'qligi, o'z-o'zini tarbiyalash va tasavvurning yo'qligi, qiziqish va istakning yo'qolishi. ta'lim uchun … Biz sinflar pasayishni boshlaganda, Xitoy maktablari yaxshi tomonga o'zgarayotganini tushunamiz.”

Bir necha o'n yillar davomida har qanday yoshdagi amerikalik bolalar - bolalar bog'chasidan maktabgacha - ijodkorlikning keng ko'lamli "Torrance Creative Thinking Test" deb nomlangan testidan o'tdilar. Ushbu tadqiqotlar natijalarini tahlil qilib, psixolog Kyunxi Kim 1984 yildan 2008 yilgacha har bir sinf uchun o'rtacha test ballari qabul qilinadigan og'ishdan ko'proq pasaygan degan xulosaga keldi. Bu shuni anglatadiki, 2008 yilda bolalarning 85% dan ko'prog'i 1984 yildagi o'rtacha boladan yomonroq natija ko'rsatgan. Psixolog Mark Runkoning Jorjiya universitetidagi hamkasblari bilan o'tkazgan boshqa tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, Torrance testlari bolalarning kelgusi faoliyatini IQ testlari, o'rta maktab ko'rsatkichlari, sinfdoshlar bahosi va bugungi kunda ma'lum bo'lgan boshqa usullarga qaraganda yaxshiroq bashorat qiladi.

Biz Sudberi vodiysi bitiruvchilaridan maktabda nima o'ynaganlarini va o'qishni tugatgandan so'ng qaysi sohalarda ishlaganlarini so'radik. Ko'p hollarda bu savollarga javoblar o'zaro bog'liq bo'lib chiqdi. Bitiruvchilar orasida bolalikdan musiqani ko'p o'rgangan professional musiqachilar va ko'pincha kompyuterda o'ynagan dasturchilar bor edi. Kruiz kemasining kapitani bo'lgan bir ayol maktabda butun vaqtini suvda o'tkazdi - avval o'yinchoq qayiqlari bilan, keyin haqiqiy qayiqlarda. Ma'lum bo'lishicha, talab qilinadigan muhandis va ixtirochi bolaligida turli xil buyumlarni yasagan va demontaj qilgan.

O'yin - bu ijtimoiy ko'nikmalarni egallashning eng yaxshi usuli. Sababi uning ixtiyoriyligida. O'yinchilar har doim o'yinni tark etishlari mumkin - va agar ular o'ynashni yoqtirmasalar. Shuning uchun, o'yinni davom ettirmoqchi bo'lgan har bir kishining maqsadi nafaqat o'z, balki boshqa odamlarning ehtiyoj va istaklarini qondirishdir. Ijtimoiy o'yindan zavqlanish uchun odam qat'iyatli bo'lishi kerak, lekin unchalik avtoritar emas. Aytishim kerakki, bu umuman ijtimoiy hayotga ham tegishli.

O'ynayotgan bolalar guruhini kuzating. Siz ular doimo muzokaralar olib borayotganini va murosaga intilayotganini ko'rasiz. Ko'pincha "oila" bilan o'ynaydigan maktabgacha yoshdagi bolalar kimning onasi, kimning bolasi bo'lishini, kim nimani va qanday qilib drama qurilishi mumkinligini hal qiladi. Yoki hovlida beysbol o'ynayotgan turli yoshdagi guruhni olaylik. Qoidalar bolalar tomonidan belgilanadi, tashqi hokimiyat - murabbiylar yoki hakamlar emas. O'yinchilar jamoalarga bo'linib, nima adolatli va nima noto'g'ri ekanligini hal qilishlari va raqib jamoa bilan muloqot qilishlari kerak. Hamma uchun g'alabadan ko'ra o'yinni davom ettirish va undan zavqlanish muhimroq.

Men bolalarni haddan tashqari idealizatsiya qilishni xohlamayman. Ular orasida bezorilar ham bor. Ammo antropologlarning aytishicha, ovchi-yig'uvchilar orasida deyarli hech qanday bezorilik yoki dominant xatti-harakatlar yo'q. Ularda na rahbarlar, na hokimiyat ierarxiyasi. Ular hamma narsani bo'lishishga va bir -biri bilan doimo aloqada bo'lishga majbur bo'lishadi, chunki bu ularning omon qolishi uchun zarurdir.

Hayvonlarni o'ynaydigan olimlarning aytishicha, o'yinning asosiy maqsadlaridan biri - hissiy va jismonan xavf -xatarlarga qarshi kurashishni o'rganishdir. Yosh sut emizuvchilar o'ynab, o'zlarini qayta -qayta o'rtacha xavfli va qo'rqinchli bo'lmagan vaziyatlarga soladilar. Ba'zi turlarning bolalari noqulay sakrashadi, bu esa qo'nishni qiyinlashtiradi, boshqalarning bolalari jarlik chetidan yuguradi, xavfli balandlikda shoxdan novdaga sakraydi yoki bir -biri bilan jang qiladi, bu esa o'zlarini himoyasiz holatga keltiradi..

Inson bolalari ham xuddi shunday qilishadi. Ular asta -sekin, asta -sekin, o'zlari bardosh bera olmaydigan eng dahshatli qo'rquvga kelishadi. Bola buni faqat o'zi qila oladi, hech qanday holatda uni majburlash yoki qo'zg'atish kerak emas - odamni qo'rquvni boshidan o'tkazishga majburlash shafqatsizlikdir. Ammo PE o'qituvchilari sinfdagi barcha bolalardan arqonni shiftga ko'tarilishini yoki echki ustidan sakrashni talab qilganda, aynan shunday qilishadi. Maqsadni belgilashda yagona natija vahima yoki sharmandalik bo'lishi mumkin, bu qo'rquv bilan kurashish qobiliyatini pasaytiradi.

Bundan tashqari, bolalar o'ynaganda g'azablanishadi. Bunga tasodifan yoki qasddan surish, masxara qilish yoki o'zingiz talab qila olmasligingiz sabab bo'lishi mumkin. Ammo o'ynashni davom ettirmoqchi bo'lgan bolalar, g'azabni nazorat qilish mumkinligini, uni tashqariga qo'yib yubormaslik kerakligini, balki o'z manfaatlarini himoya qilish uchun konstruktiv tarzda ishlatish kerakligini bilishadi. Ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, boshqa turdagi yosh hayvonlar ham ijtimoiy o'yin orqali g'azab va tajovuzni boshqarishni o'rganadilar.

Maktabda kattalar bolalar uchun mas'uldir, ular uchun qarorlar qabul qiladi va ularning muammolari bilan shug'ullanadi. O'yinda bolalar buni o'zlari qilishadi. Bola uchun o'yin - bu balog'at yoshidagi tajriba: ular o'z xatti -harakatlarini nazorat qilishni va o'zlari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishni shu tarzda o'rganadilar. Bolalarni o'yinlardan mahrum qilib, biz qaram va qurbon bo'lgan odamlarni shakllantiramiz, ular hokimiyatda kimdir nima qilish kerakligini aytishi kerak degan tuyg'u bilan yashaydilar.

Bir tajribada kalamush va maymun bolalarga o'yindan boshqa har qanday ijtimoiy muloqotda qatnashishga ruxsat berilgan. Natijada, ular hissiy nuqsonli kattalarga aylanishdi. O'zlarini unchalik xavfli bo'lmagan, ammo notanish muhitda topib, dahshatdan qotib qolishdi, atrofga qarash uchun qo'rquvni yengib o'ta olmadilar. O'ziga xos notanish hayvonga duch kelganda, ular qo'rquvdan yiqilib tushishdi, yoki hujum qilishdi, yoki ikkalasini ham qilishdi - hatto buning amaliy ma'nosi bo'lmasa ham.

Eksperimental maymun va kalamushlardan farqli o'laroq, zamonaviy bolalar hali ham bir-birlari bilan o'ynashadi, lekin 60 yil oldin o'sgan odamlarga qaraganda kamroq va ovchi-yig'uvchilar jamiyatidagi bolalarnikiga qaraganda kamroq. O'ylaymanki, biz natijalarni allaqachon ko'rishimiz mumkin. Va ular bu tajribani to'xtatish vaqti keldi, deyishadi.

Tavsiya: