Agar Bolani Zo'rlashsa

2024 Muallif: Harry Day | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-17 15:55

Maktabda va texnikumda o'qituvchilik amaliyoti davomida men bir o'quvchini tengdoshlari tomonidan bir necha bor ta'qib qilish faktlari bilan shug'ullanishga majbur bo'ldim. Shuning uchun, men bu mavzuda yozadiganlarim nafaqat psixolog sifatida bergan maslahatlarim, balki tarbiyaviy jamoada bunday hodisalarni yo'q qilish amaliyoti.

Avvaliga shuni tushunish kerakki, bezorilik - bu jamoa a'zolarining bir yoki bir nechta a'zolariga nisbatan psixologik zo'ravonlikdir. Bolaning tengdoshlari orasida oddiy mashhurligi, unga qiziqishning yo'qligi, muloqotda bexabarlik zo'ravonlik shakli emas. Zo'ravonlik - bu har xil turdagi doimiy ravishda takrorlanadigan tajovuzkorlik harakati. Ta'lim guruhidagi psixologik zo'ravonlik xorijiy mamlakatlarda yaxshi o'rganilgan va uni bezorilik deb atashadi.

Deyarli har bir bola jamoada bezorilikka aylanishi mumkin. Bu, albatta, jismonan kuchsiz "nerd-crammer" bo'lmaydi. Mening amaliyotimda bunday ob'ektlar nosog'lom oilalar va nogiron bolalar, hatto ularning farovon oilasining bolalari edi, lekin shu sababli noqonuniy xatti-harakatlar qilgan va tergov ostida bo'lgan.

O'qituvchilar va ota -onalar tushunishlari juda muhim: agar qo'pollik jamoada ro'y bersa, bu uning ob'ektiga aylangan odamning muammosi emas, bu butun jamoaning muammosi. Shuning uchun, ishni jamoaning barcha a'zolari bilan olib borish kerak, hatto zo'ravonlik bilan bevosita aloqasi bo'lmaganlar bilan, lekin nima bo'layotganini tashqaridan jimgina kuzatib turish.

Qo'rqinchli bolani boshqa maktabga o'tkazish, albatta, chiqish yo'li. Biroq, yangi jamoada vaziyat takrorlanishi mumkin. Zo'ravonlik qurboni - bu bolaga xos bo'lgan xulq -atvor va psixologik xususiyatlar majmui. Va u bu xususiyatlarning barchasini boshqa jamoaga o'tkazadi.

Qolaversa, jamoadan bezorilik ob'ektini olib tashlagan holda, jamoa a'zolari orasida o'z -o'zidan psixologik zo'ravonlikka moyillik yo'qolmaydi. Yoki bunday jamoa o'zi uchun yangi qurbonni tanlaydi, yoki uning barcha a'zolari o'z qadriyatlari va axloqiy me'yorlari tizimida umrining oxirigacha ta'qiblar maqsadiga qarshi qilgan axloqsiz va axloqsiz harakatlarini saqlab qoladilar. Shu bilan birga, bu axloqsiz va axloqsiz xatti -harakatlar bolalar ongiga ijtimoiy ma'qullanganidek singib ketadi. Va keyin bunday xatti -harakatni bunday bolalar ota -onalariga ko'rsatishi mumkin.

Zo'ravonlik qurbonining ota -onasi uchun nima qilish kerak

Agar sizning farzandingiz maktab jamoasida yoki talabalar guruhida bezorilikka aylangan bo'lsa, uni vaziyat bilan yolg'iz qoldira olmaysiz. Bola necha yoshda bo'lishidan qat'i nazar, unga kattalar va birinchi navbatda yaqin odamlar yordami kerak.

Siz, albatta, nima bo'layotganiga aralashishingiz kerak. Siz maktabga tashrif buyurib, bolangizning sinf o'qituvchisi bilan gaplashishni boshlashingiz kerak. Avvalroq men zo'ravonlik har doim jamoaning har bir a'zosini o'z ichiga oladi, deb yozgan edim. Vaziyatni o'qituvchi bilan muhokama qiling, muammoni hal qilish uchun nima qilmoqchi ekanligini bilib oling. Agar kerak bo'lsa, masalani hal qilish uchun maktab ma'muriyati va maktab psixologi, ijtimoiy o'qituvchini jalb qiling. Tushuntirish suhbatiga huquqni muhofaza qilish organlari vakilini dars soatiga va ota -onalar yig'ilishiga taklif qilish ortiqcha bo'lmaydi.

Ota -onalar zo'ravonlik bilan shug'ullanadigan bolalar bilan "tortishuv" o'tkazmasligi kerak. Siz xohlagan natijaga erisha olmasligingiz mumkin. Aksincha, siz boshqalarning farzandlariga qarshi noqonuniy xatti -harakatlaringiz uchun ta'qib qilinishingiz mumkin.

Maktabdan keyin har oqshom, voqealardan xabardor bo'lish uchun bolangizdan maktabdagi vaziyat haqida so'rang. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchilar va sinfdoshlarning ota -onalari bilan bir necha marta uchrashing. Bu vaziyatda asosiy narsa ota -onalar bilan vaziyatni keskinlashtirish emas, balki muammoning echimini topishdir.

Zo'ravonlikka uchrayotgan bolangizga ma'naviy yordam bering. Unga tajovuzkorlardan psixologik himoya qilishning oddiy usullarini o'rgating. Masalan, unga o'zini tengdoshlari bolaga tashlagan barcha haqoratlari uchib ketadigan shisha idishga o'xshab tasavvur qilishni o'rgating. Masxara qilish va bezorilik qilish faqat bezorilarga javob berganlar uchun qiziqarli ekanligini tushuntiring. Agar siz ularning hujumlariga munosabat bildirmasangiz, xafa qilishni davom ettirishga bo'lgan qiziqish yo'qoladi.

Esda tutingki, u hujumlarga javob bermaslikka qanchalik urinmasin, bolangiz hali ham hissiy qiyin paytlarni boshdan kechiradi. Javob tajovuzi, ichida to'plangan his -tuyg'ular, bolani olib tashlash kerak. Buning uchun siz turli xil usullardan foydalanishingiz mumkin. Masalan, bu his -tuyg'ularni bola bilan gaplashish yoki uni xafa qilgan bolalarni chizishni taklif qilish va chizilgan rasmlarni buzish. Siz sharlarni puflashingiz, ularga jinoyatchilarning yuzlarini chizishingiz, ismlarini yozishingiz va sharlarni tepishingiz mumkin. Farzandingiz jinoyatchilarga qaraganda, ichki hissiy stressini shu tarzda engillashtirsin.

Zo'ravonlikning juda shikastli holati bolaning ruhiyatida o'chmas iz qoldirmaydi, uning shaxsiyatini o'zgartiradi, turli psixologik komplekslarning rivojlanishiga turtki beradi, vaziyatni bolalar psixologi bilan birgalikda hal qiling.

Bolalarni bezovta qiladigan ota -onalar uchun nima qilish kerak

Shuni yodda tutingki, sizning farzandingiz buni ijtimoiy maqbul xatti -harakatlar deb hisoblasa, vaqt o'tishi bilan tengdoshlariga qarshi tajovuzkorlik namoyon bo'lishi mumkin. Shuning uchun, hech qanday holatda bolangiz bezorilikka aloqadorligini e'tiborsiz qoldirmasligingiz kerak.

Agar sizning bolangiz sinfdoshingiz yoki kursdoshingizning zo'ravonligida ishtirok etgan bo'lsa, siz bu haqiqatni e'tiborsiz qoldirmasligingiz kerak. Ko'pincha, bolalar o'z psixologik travmalarini, aniqrog'i, kuchsizroq ob'ektda "ishlab chiqadilar". Bunday narsalar nafaqat tengdoshlari, balki hayvonlar ham bo'lishi mumkin. Farzandingizning psixologik shikastlanishining manbai oilaviy muhit bo'lishi mumkin. Ota -onalarning yoki ota -onalardan birining bolaga nisbatan tajovuzkor munosabati, bosim, haddan tashqari himoyalanish va giperkontrol, ko'p sonli taqiq va tabular, cheklovlar, oilada tez -tez janjallar - bularning barchasi bola ruhiyatiga iz qoldirmasdan o'tmaydi. Shu bilan birga, ota -onaning bolaga befarqligi, uning manfaatlarini bilmasligi, e'tibor va sevgining yo'qligi ham bola ruhida g'azabni keltirib chiqarishi mumkin. Ayniqsa, qulay muhitda yashaydigan tengdoshlariga nisbatan.

Bolani ochiq suhbatga chorlashga, uning muammolarini eshitishga, bola bilan uchrashishga boring. Bola yoki oilaviy psixolog bilan oilaviy munosabatlar muammolarini hal qilish ortiqcha bo'lmaydi.

Bolada tajovuzkor xatti-harakatlarni keltirib chiqaradigan sabablarni bilishgina emas, balki o'z-o'zini tartibga solish, stressni engish, psixologik va emotsional bo'shatish ko'nikmalarini o'rgatish ham boshqalarga zarar etkazmaydi, ularning huquqlarini buzmaydi va shaxsiy yaxlitlik. Farzandingizga boshqalarga nisbatan murosasizlik va tajovuzkorlikning qonuniy oqibatlari haqida aytib berish yomon bo'lmaydi.

Bolaning negativizmini va tajovuzkorligini yanada kuchaytirmaslik uchun bu muloqot ijobiy va qo'llab -quvvatlovchi muhitda o'tishi muhim.

Agar sizning farzandingiz sinfdoshining zo'ravonligida faol qatnashmagan bo'lsa, lekin uni tashqaridan indamay kuzatgan bo'lsa, u bilan ochiq gaplashish ham muhim. Bunday holatlarda passiv xatti -harakatlar ham eng to'g'ri emas. Bezovtalanmaslik pozitsiyasi bolada boshqalarning muammolariga befarq munosabatni shakllantiradi, unda yuraksizlik va beparvolikni shakllantiradi.

O'qituvchilar nima qilishlari kerak

1. Vaziyat bilan qanday mustaqil kurashish kerak

Tarbiyachilar jamoasida bezorilikni sezmaslik mumkin emas. Agressiya faktlari dars paytida ham, ofisda boshlanishidan oldin ham, tanaffus paytida ham, darsdan keyin ham, darsdan tashqari va darsdan tashqari mashg'ulotlar paytida ham sodir bo'lishi mumkin.

Talabalaringiz zo'ravonlik holatida ishtirok etayotganini bilganingizdan so'ng, avval siz nima bo'layotganini o'zingiz hal qilishga harakat qilishingiz mumkin. Biroq, men taklif qilgan 2 usul, o'z vaqtida ta'qib qilish nisbatan qisqa vaqt davom etgandagina muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.

O'qituvchilik amaliyotimda men har doim boshqa odamlarni: maktab ma'muriyatini, maktab psixologi va ijtimoiy o'qituvchini, o'quvchilar va talabalarning ota -onalarini jalb qilmasdan shunday qila olganman. Shuning uchun, men siz bilan o'z tajribamni bo'lishaman, shuningdek, masalani bitta o'qituvchi yordamida hal qilishning iloji bo'lmasa, masalani hal qilish algoritmini tasvirlab beraman. Ammo bu keyingi maqolada.

Shunday qilib, mening amaliyotimdan ikkita misol, zo'ravonlik muammosini hal qilish modellarini tavsiflaydi.

1 -usul. U bir guruh o'rta maktab o'quvchilari va bir guruh kollej o'quvchilarida muvaffaqiyatli qo'llanildi. Qo'rqitish ob'ekti bo'lgan talaba bo'lmaganida, men qattiqqo'llik bilan boshqalardan tengdoshlarimga ta'qib qilishni to'xtatishni talab qildim, mening huzurimda ular bu talabani haqorat qilishga, kaltaklashga, narsalarini talon -taroj qilishga yoki yashirishga jur'at etmaganliklarini aytdim. Bolalarga aytishlaricha, ular kamsitadigan va haqorat qiladigan odam yomon emas, balki o'zlaridan ham yaxshiroqdir. Bolalarga hech qanday tahdid solmagan bunday qat'iy talab etarli bo'ldi. Ammo shuni aniqlashtirish kerakki, holatlarning birida aqldan ozgan nogiron bola bezorilikka uchragan. Tengdoshlariga, uni ta'qib qilishni to'xtatish talabidan tashqari, men bu bolaning xatti -harakatlarini oldindan aytib bo'lmaydi, dedim. Va agar ularning tajovuziga javoban u huquqbuzarlarga jarohat etkazsa, u hech qanday javobgarlikni o'z zimmasiga olmaydi. Ammo tajovuzkorlarning o'zi bu odamdan ham yomonroq umrbod nogiron bo'lib qolishi mumkin.

2 -usul maktab kollektivlarida ham, texnikumda ham bir necha bor muvaffaqiyatli qo'llanilgan. Ko'z oldimda sodir bo'lgan zo'ravonlikka noroziligimni bildirar ekanman, hamma bolalarga tengdoshlari nega yomon ekanini so'radim. Quvg'in maqsadiga qaratilgan haqoratli epitetlardan tashqari, men ulardan hech narsa eshitmadim. Keyin men bu bola haqida nimalarni bilishlari haqida savol berdim: u nimaga ishtiyoqlidir, qanday yashaydi, nimani qiziqtiradi, nima qila oladi. Hech qanday javob yo'q edi. Keyin men hammani uyda o'tirib, o'ylashga, qog'ozga yozishga va keyingi darsimga bu bolaning salbiy fazilatlari ro'yxatini olib kelishga taklif qildim. Men ularga o'zlarini tanishtirishdan uyalishganida, bu tavsifli varaqani anonim qilishlarini taklif qildim va tanaffus paytida jurnal ostidagi stolga shunday choyshab qo'yishni taklif qildim va men butun tanaffus uchun koridorga chiqaman deb va'da berdim. Keyingi dars oldidan, men sinfga zo'ravonlik maqsadi haqida shikoyatimni qog'ozda bayon qilish taklifimni eslatdim va ketdim. Har bir holatda jurnal ostida bitta barg ham topilmadi. Dars boshida men talabalar bilan vaziyatni muhokama qildim, chunki hech kim bezorilik ob'ektiga aylangan bola haqida yomon gapira olmaydi. Hatto anonim tarzda. Shundan so'ng, men bolalarga ham, anonim ravishda ham, uydagi qog'ozga ham, bu bola haqida nima deyishlarini yozishni taklif qildim. Va keyingi safar jurnal ostida bitta barg yo'q edi. Yana, dars boshida, men bolalar e'tiborini, amaliyot ko'rsatganidek, ularning hech biri o'z sinfdoshi haqida yomon yoki yaxshi narsani bilmasligiga qaratdim. Va shunga qaramay, ular uni xafa qilishadi, kamsitadilar, haqorat qiladilar. Mening savolimga, unga bunday munosabatning sababi nima, men ham hech kimdan javob olmadim. Shundan so'ng, bezorilik faktlari to'xtatildi. Bunday holatlardan birida, zo'ravonlikka uchrayotgan qizning sinfdoshlari orasida ikki do'sti bor edi, ular esa bezorilikka passiv tarzda ergashishardi. Boshqa holatda, eng tajovuzkor sinfdoshlar ilgari xafa qilgan qizni o'z himoyasi va homiyligi ostiga olishgan.

2018-05-01 xoxlasa buladi 121 2. Pedagogik jamoaning birgalikdagi sa'y -harakatlari bilan vaziyatni qanday engish mumkin

Agar zo'ravonlik uzoq vaqtdan beri davom etayotgan bo'lsa, unga ko'plab tengdoshlar kiritilgan, vaziyat uzoqqa ketgan, faqat 4 -bo'limda tasvirlangan usullar yordamida muammoni hal qilishning iloji bo'lmaydi. Jamoa bilan yanada jiddiy va keng ko'lamli ishlar talab qilinadi. Keyinchalik, men shunga o'xshash sinf muammosi ustida ishlash algoritmlaridan birini tasvirlab beraman.

Zo'ravonlikni hal qilishning birinchi ikkita muhim bosqichi - bu sinf va ota -onalar bilan gaplashish.

Sinf soatini o'tkazish kerak, bunda tarbiyaviy guruhda paydo bo'lgan narsa uning nomi bilan ataladi. O'quvchilarga o'z sinfdoshiga nisbatan psixologik zo'ravonlik qilishlarini tushuntirish kerak. Shuningdek, ularga bu xatti -harakatni qabul qilib bo'lmasligini aytish kerak. Bu tajovuzkorlarning jabrlanuvchidan ustunligini va kuchliligini ko'rsatmaydi. Bu tajovuzkorlarning ma'naviy tanazzuli va ularning xatti -harakatlarining qonunga xilofligi haqida guvohlik beradi. Bunday dars soatlarida, jabrlanuvchi sifatida sinf oldida bezorilik qilish ob'ektini fosh qilmaslik, rahm -shafqatni bosmaslik, unga hamdardlik va rahm -shafqat talab qilmaslik, balki bolalarni, har birini alohida -alohida, taklif qilish kerak. nimani his qilayotganlarini, nimani boshdan kechirayotganlarini, qurbonlari nimani boshdan kechirayotganlarini ifoda eting. Shuningdek, har bir talaba, masalan, zo'ravonlikdagi ishtiroki darajasini, kollektiv kasallanishiga qo'shgan hissasini 5 balli tizimda baholashi kerak. Masalan, 1 - men bu ishda hech qachon qatnashmayman, 2 - men ba'zida bunga qatnashaman, lekin keyin uyalaman, 3 - men ba'zida bunga qatnashaman, keyin esa uyalmayman, 4 - men bunga tez -tez qatnashaman va qatnashmayman. pushaymon, 5 - Men zo'ravonlikning asosiy faol ishtirokchilaridan biriman.

Boshlash uchun, bunday suhbatni bitta o'qituvchi olib borishi mumkin. Agar bu natija bermasa, psixolog va huquqni muhofaza qilish organlari vakili ishtirokida ushbu mavzu bo'yicha ikkinchi sinf soatini o'tkazish kerak.

Sinfda vujudga kelgan vaziyatni muhokama qilish va muhokama qilish ham o'quvchilarning ota -onalari bilan o'tkazilishi kerak. Ota -onalar yig'ilishida, shuningdek, nima bo'layotganini batafsil tasvirlab berish, zo'ravonlik ishtirokchilarini nomlash, o'z nomingiz bilan bezorilik qilish va ota -onalarni farzandlari bilan tarbiyaviy suhbatlar o'tkazishga taklif qilish kerak. Xuddi shu mutaxassislarni ota -onalar yig'ilishiga dars soatiga taklif qilish mumkin. Ota -onalar uchun zo'ravonlik muammosi zo'ravonlikning bevosita ishtirokchilarining muammosi emasligini, bu butun sinfning kasalligi ekanligini aniq aytish kerak, uni aniq jamoaviy kasallik sifatida davolash kerak.

Ikkinchi qadam - talabalar orasida bezorilik qurbonini tajovuzkorlardan qo'llab -quvvatlash va himoya qilishga tayyor bo'lganlarni aniqlash. Biroq, bunday topilmasligi mumkin. Ammo siz hali ham harakat qilishingiz kerak.

Uchinchi qadam maktab psixologining o'quvchilar jamoasi bilan ishlashi bo'lishi kerak. Eng samarali guruhli yig'ilishlar uchun treninglar, shuningdek, bolalarni tajovuzkorlikni ko'rsatishga majburlaydigan psixologik muammolarni hal qilish uchun bezorilikda faol ishtirok etadigan psixologning individual ishi bo'ladi. Shikastli vaziyatning oqibatlarini aniqlash uchun psixologning ishi, shuningdek, zo'ravonlik qurboniga qaratilgan bo'lishi kerak.

Bu bosqichda siz o'zingizning xatoingizni anglash va boshqalarning ijobiy o'rnagiga taqlid qilish tamoyili bo'yicha axloqiy va axloqiy fazilatlarni shakllantirish usulini qo'llashingiz mumkin. Shu maqsadda siz vaqti -vaqti bilan bolalarga do'stlik haqidagi filmlarni ko'rishni tashkil qilishingiz mumkin. Siz bunday filmlarni SSSR kino fondidan ko'p topishingiz mumkin. Bunday filmni bolalarga ko'rsatgandan so'ng, siz uni darhol bolalar bilan muhokama qilishingiz va do'stlik mavzusida insho yoki insho yozishni, shuningdek, filmni ko'rib chiqish toifasidan biror narsani yozishni taklif qilishingiz mumkin. Hamma filmni ko'rishi uchun buni sinfda qilish yaxshidir. Kollektiv ko'rish bilan uni muhokama qilishni tashkil qilish qulayroqdir.

To'rtinchi qadam - talabalar bilan shaxslararo muloqot qoidalarini, talabalar o'rtasidagi muloqot qoidalarini va o'zaro munosabatni ishlab chiqish. Qoidalarda talabalar o'rtasidagi salbiy harakatlarni ham, tasdiqlovchi harakatlarni ham o'z ichiga olishi kerak. Talabalar o'rtasida ishlab chiqilgan xulq -atvor qoidalarini o'ziga xos kod sifatida birlashtirish muhimdir. U chop etilishi va sinfning ko'zga ko'ringan joyiga qo'yilishi kerak. Bundan tashqari, ularni chop etish va har bir o'quvchiga tarqatish foydali bo'ladi. Sinf o'qituvchisi bilan o'tkaziladigan har bir keyingi dars soati yoki darsini, ular ishlab chiqilgan muloqot qoidalariga qanchalik muvaffaqiyatli rioya qilishlari haqidagi savol bilan boshlash kerak. Qoidalarga unchalik yaxshi rioya qilmaydiganlardan avval qo'llarini ko'tarishlarini so'rashingiz mumkin. Keyin ularni kamdan -kam hollarda buzganlar, keyin amalda buzmaganlar. Oxirgi so'rovdan keyin ham bir marta ham ularni buzmaganlar oxirida. Qonunbuzarliklarga yo'l qo'yganlar, agar urinib ko'rsalar, albatta muvaffaqiyat qozonishlariga ishonishlari kerak. Qoidalarni buzmaganlarni omma oldida maqtash va boshqalarga o'rnak ko'rsatish kerak. Boshqacha aytganda, bolalarning sinfdagi o'zaro ta'siri tabiatidagi ijobiy o'zgarishlarni rag'batlantirish va qo'llab -quvvatlash kerak.

Tengdoshlar guruhida zo'ravonlik qurbonining obro'sini oshirish uchun siz unga mas'uliyatli vazifani ishonib topshirishingiz mumkin, bunda unga boshqa sinfdoshlariga qaraganda ancha katta huquq va vakolatlar beriladi. Biroq, shu bilan birga, bu bola o'z huquqbuzarlarini qaytarishni boshlamasligini ta'minlash kerak.